“共享教師”模式或可看作補齊師資短缺的過渡政策

　　10月16日，教育部舉辦新聞發布會表示，學校的體育中考要逐年增加分值，到2022年要全面實行美育中考。然而，對于眾多農村和城郊學校，如何破解藝體老師短缺的瓶頸是繞不開的話題。

　　提及音樂、美術、體育等課程，在很多人心目中是“副課”，沒那么重要。也因為這般意識，很多藝體老師的待遇都有待提高，上課時間隨時被擠占的情況也客觀存在。今年因為突如其來的新冠肺炎疫情，很多人對體育課程有了新的理解與認知，對美育課程的關注度也遠超之前，現實契機下，教育部門對美育課程作出了新規定，要提高到與語數外同等重要的位置，這是教育的一小步。

　　遺憾的是，關于美育教育的意識樹立起來了，但藝體老師的配置卻是一個老大難。2019年全國義務教育均衡發展督導評估工作報告顯示：35個基本均衡實地核查縣中，有25個縣不同程度缺少音樂、體育、美術、英語、科學、信息技術等學科教師，共缺2095名。在其他學?；蜻呥h的鄉村學校，相關情況恐怕會更加糟糕。

　　源于此，“共享教師”模式的重要性已經凸顯。在藝體老師短期內無法達到教學需求的情況下，“共享教師”的出現可在一定范圍內實現優勢互補、互利共贏的局面。根據教育部的相關規定，到2022年要全面實行美育中考。對城市的學生來說，還可以通過各種興趣班彌補；但對農村地區的孩子來說則很無奈，而“共享教師”的出現可以緩解這樣的尷尬。

　　從現實的角度來審視，短期內解決鄉村藝體教師的缺位可以說很困難，“共享教師”模式可以看作是一種很好的對接，但從長期情況來看，“共享教師”模式不是長遠之計。因為，鄉村學校之間的距離都不近，對被共享的老師們來說，長期如此不僅會影響生活，也會降低幸福指數。所以，從長期來看，補齊藝體老師的短板才是治本之策。

　　因此，在藝體老師緊缺的短板沒有得到彌補之前，“共享教師”算是一種不錯的過渡期政策。就眼下來說，我們一方面可以推廣“共享教師”的模式，讓更多的孩子都能得到藝體培養；另一方面，也需要通過各種方式補齊藝體老師緊缺的短板，最終實現從“共享教師”到藝體老師配備齊全的完美過渡。（龍敏飛）